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COMISIÓN DE EVALUACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

COMISIÓN DE EVALUACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Las ENEPs en el contexto
universitario

Perfil profesional

Psicología Iztacala

Psicología Iztacala

Características del curriculum
vigente

Algunos elementos
resultantes

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN

Relevancia de las
investigaciones

Estudiantes de primer
ingreso

"Trayectoria escolar"

Estudiantes de primer
ingreso

Estudiantes de primer
ingreso

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

Estudiantes en formación

"1."

"2."

"2."

EGRESADOS

EGRESADOS

Inserción laboral

Tiempo de incorporación
al mercado laboral

Permanencia en el empleo

Tipo de empresas en las
que laboran

Campos de Inserción
Laboral

Puestos Desempeñados

Campos donde solicitan
empleo

Valoración de su
Formación Profesional

Nivel de Formación
alcanzado

Conclusiones

ACADÉMICOS

"Las características
de los docentes..."

"Cepeda y Moreno
(1998"

"Las investigadoras
concluyen que el..."

"Las dimensiones
incluidas fueron las..."

"En los resultados
se reporta..."

"Monroy (1998ª)
señala..."

"Consideran que la
evaluación se..."

Diapositiva 46

"Confirmaron las posturas
epistemológicas implícitas..."

"B.-"

"Los académicos
entrevistados se han..."

"Las representaciones
disciplinarias y profesionales..."

Diapositiva 51

Diapositiva 52

Diapositiva 53

Diapositiva 54

"1."

"2."

COMPARACIÓN DE PLANES DE
ESTUDIO

Diapositiva 58

Diapositiva 59

Diapositiva 60

Diapositiva 61

PROYECTO DE DISEÑO Y PLAN
DE ESTUDIOS Y TITULO DE GRADO EN PSICOLOGÍA

Diapositiva 63

Diapositiva 64

Diapositiva 65

Diapositiva 66

Diapositiva 67

Psicología del futuro

Preguntas:

Metodología

Propuestas en contenidos
curriculares:

Propuestas en contenidos
curriculares:

Propuestas en contenidos
curriculares:

"Mayor énfasis en la
ciencia..."

Campos emergentes

Factores externos que
modulan algunos de los cambios en psicología:

Conclusiones

¡¡¡F I N !!!

COMISIÓN DE EVALUACIÓN DEL

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Aguilera
Guadalupe

Alcaraz
René

Cabrera
Norma

Cabrera
Rosalva

Galicia
Xochitl

Hickman
Hortensia

Mares
Guadalupe

Mejia Olga

Quintanar
Fernando

Robles
Susana

6 de abril
de 2006.

Fin de la presentación, haga clic para salir.

COMISIÓN DE EVALUACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Aguilera Guadalupe

Alcaraz René

Cabrera Norma

Cabrera Rosalva

Galicia Xochitl

Hickman Hortensia

Mares Guadalupe

Mejia Olga

Quintanar Fernando

Robles Susana

COMISIÓN DE EVALUACIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Plan de estudios vigente

Estudiantes en formación

Investigaciones acerca de egresados

Académicos

Comparación de planes de estudio

Elementos rescatables del curriculum
vigente

Una prospectiva

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Las ENEPs en el contexto
universitario

Surgen en el rectorado del Dr. Soberón

(1973-1980) como parte del proyecto de descentralización universitaria.

En 1975 se inauguran las ENEPs Iztacala
y Acatlán.

Iztacala con disciplinas vinculadas en
el área de la salud.

A partir de la lógica de la ingeniería
social Iztacala se articula en torno a un modelo matricial y multidisciplinar
que intentaba romper con la organización departamental, característica de las
facultades de la ciudad universitaria.

Perfil profesional

El propósito fundamental para crear un
nuevo plan de estudios en la ENEP Iztacala, fue desarrollar un curriculum
propio de la disciplina, que contenga una definición del perfil profesional
en cuanto al desarrollo, características y requerimientos propios de la identidad
del psicólogo.

Con base en este perfil definir los
objetivos curriculares.

Psicología Iztacala

Delimitación de los objetivos
profesionales de la disciplina: Analizando la relación demanda/problemática
social

Delimitación de las funciones
profesionales del psicólogo: La rehabilitación; el desarrollo; la detección;
la investigación; la planeación y prevención

Delimitación de las áreas de incidencia
de la psicología: Salud pública; producción y consumo; instrucción y ecología
y vivienda

Psicología Iztacala

Una propuesta modular como eje
organizador del currículum.

La tecnología educativa como
metodología de trabajo

Tres módulos pensados de forma
inclusiva y que se retroalimentaran entre sí.

Se propuso como estrategia programática
del plan de estudios:

a) La elaboración de objetivos
conductuales en términos de actividades terminales.

b) Los contenidos se programaron en
función de la complejidad de las diferentes actividades –observar, describir,
analizar, etc.-

c) La especificación de objetivos
terminales e intermedios, se determinarían a partir de la evaluación
concreta.

Características del curriculum
vigente

Delimitación de objetivos
profesionales, áreas y funciones del psicólogo y de la psicología.

Modelo curricular que enfatiza la
vinculación teoría-práctica y la enseñanza de habilidades metodológicas.

Modelo que enfatiza el servicio social
continuo e investigación.

Incorporación de estrategias
pedagógicas novedosas en grupos pequeños: seminarios, tutorías, laboratorios,
escenarios reales de aplicación.

La formación y práctica en cuatro áreas
profesionales y la desprofesionalización.

Algunos elementos
resultantes

Carencia de un trabajo
multidisciplinario.

Desplazamiento de los módulos como ejes
articuladores.

Privilegio de las áreas curriculares
como eje articulador.

Lo anterior llevó a una dinámica de
departamentalización factual.

El análisis conductual como única
visión respecto a la disciplina.

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN

Relevancia de las
investigaciones

Conocimiento acerca de la población a
la cual se dirige el plan de estudios (competencias, intereses,
problemáticas, circunstancias en las que viven)  permite:

La planeación de programas de apoyo
para estudiantes en condiciones con desventaja.

El ajuste de diversos aspectos de los
programas de enseñanza aprendizaje a las características de los sujetos en
formación, disminuye los índices de deserción y del tiempo de conclusión de
los estudios.

La evaluación de la calidad de la
educación ofrecida y del plan de estudios.

Estudiantes de primer
ingreso

Competencias lectoras

Capacidad para relacionar evidencias y
datos con afirmaciones y conclusiones: Obtener conclusiones apropiadas y
justificadas a partir de la evidencia y la información, criticar las
afirmaciones hechas por otros, distinguir las opiniones de lo que son
afirmaciones basadas en evidencia.

"Trayectoria escolar"

Trayectoria escolar

Promedio:  22.5% entre 8.3 y 9.4, y el 2.5% arriba de
9.4

Extraordinarios: el 25% más de 5, en
este grupo un 2.5% presentó entre 11 y 26 extraordinarios.

Cursos extracurriculares: el 54% no
llevó ninguna instrucción extracurricular, el 33% asistieron a una actividad

Estudiantes de primer
ingreso

Elección de carrera y de plantel

El 96% eligió como primera opción la
carrera de Psicología.

El 70% eligió Iztacala como el plantel
de su preferencia.

De los que no optaron por Iztacala, el
48% lo hizo por la distancia.

Estudiantes de primer
ingreso

Datos sociodemográficos

El 71% reportó no trabajar y el 29%
trabaja.

Se detectaron 21 casos en donde la
proporción de habitantes por habitación es de 4 personas o más.

Estudiantes en formación

Deserción y titulación. El 47.6%
egresan con el 100% de créditos y sólo el 17% se titula.

1995-2002.

Temas de interés. Docencia 179, salud
171, educación especial 165, psicología organizacional 153, investigación
básica 105, sexualidad 96, familia 95, pareja 80, género 72, adolescencia 66
y otras 56

Estudiantes en formación

Aprobación y reprobación. Los niveles
de aprobación en exámenes ordinarios -1995 a 2002- siempre han superado al
80% y se colocan sobre el índice histórico para la FESI; para exámenes
extraordinarios superaron el índice histórico en 1.9 puntos porcentuales.

Materias con alto índice de reprobación.
Experimental teórica II, III y IV; no obstante, en 8 años sólo en dos
ocasiones superó el índice histórico.

Estudiantes en formación

Factores asociados con reprobación de
asignaturas

Participantes: 35 alumnos

Personal: falta de motivación para
estudiar, baja autoestima y priorizar otras actividades.

Familiar: relaciones conflictivas entre
los padres, con los hermanos y con los padres y características o
enfermedades de los padres.

Estudiantes en formación

Factores asociados con reprobación de
asignaturas

Aprendizaje: dificultades en la
expresión oral y escrita, comprensión de lectura, solución de problemas y
capacidades de análisis y síntesis, inhabilidades generales como ortografía y
redacción, falta de hábitos de estudio, problemas de atención y memoria.

Pedagógicas: profesores autoritarios,
sarcásticos, prepotentes, burlones, rígidos, impositivos y desinteresados.

Estudiantes en formación

Factores asociados con reprobación de
asignaturas

La intervención se dividió en aspectos:

personales

emocionales y

de aprendizaje

Los autores reportan un vínculo entre
la percepción de inhabilidades, la falta de motivación y la reprobación.

Estudiantes en formación

21 Estudiantes de primero y 20 de 5°
semestre

Al ingresar a la carrera el 60% de los
estudiantes entrevistados tenía la idea que atendían “casos clínicos”

En 5° semestre, no sabían cabalmente
cuáles materias aplicadas se impartían en Iztacala.

El 15% reportaron que lo enseñado no
correspondía con lo esperado.

Han contribuido en su formación como
psicólogos:

40% materias aplicadas, 35% teoría de tercero y cuarto y

15% laboratorio y aplicada.

Estudiantes en formación

Los estudiantes indicaron que les
gustaría trabajar en: industrial 40%, educación especial 35%, educativa y
clínica 20%, investigación 10% y otras 5%

Consideran limitaciones en su formación
la falta: de habilidades en entrevista a profundidad, no trabajar en el
crecimiento personal, horas de práctica y el campo industrial.

"1."

1. NUEVO INGRESO:

Competencias. Los estudiantes ingresan
a la licenciatura con deficiencias en competencias lectoras, con bajo dominio
del idioma Inglés y pocas habilidades en el manejo de tecnologías educativas.

Trayectoria escolar: Bajo promedio
escolar, porcentaje alto en extraordinarios y mínimas actividades
extracurriculares.

Elección de carrera: La imagen de
Iztacala es positiva en términos generales, ya que la mayoría la elige como
primera opción.

"2."

2. ESTUDIANTES EN FORMACIÓN:

Calidad de la educación: Problemas en
egreso pero más fuertes en titulación.

Conocimiento del campo profesional: Se
requiere del diseño de estrategias para lograr que los estudiantes antes de
ingresar a la carrera o cuando la inician conozcan su ámbito de inserción
laboral

Apoyo a estudiantes: Se requiere del
diseño e implementación de estrategias encaminadas a mejorar las competencias
lectoras

"2."

2. ESTUDIANTES EN FORMACIÓN:

Índices de reprobación: Necesidad de un
espacio dentro del curriculum para que los estudiantes y los profesores
pueden enfrentar las condiciones vinculadas a la reprobación.

Evaluación: necesidad de un espacio
para trabajar de manera homogénea la evaluación de los estudiantes de un
mismo nivel.

EGRESADOS

EGRESADOS

Inserción laboral

Tiempo de incorporación
al mercado laboral

Permanencia en el empleo

El 27% de los egresados ha estado
empleado menos de 1 año.

El 57% lo ha estado de 1 a 4 años.

El 10% de 4 a 10 años.

El 6% ha conservado su empleo por más
de 10 años.

Tipo de empresas en las
que laboran

El 52 % de los egresados trabajan en
Empresas Públicas.

El 48% lo hace en Empresas Privadas.

La tendencia respectiva es a la baja en
el primer tipo y a la alza en el segundo.

Campos de Inserción
Laboral

Los estudios consultados difieren en
cuanto al orden de importancia de estos campos, sin embargo coinciden en que
los principales campos son:

El de la Psicología Educativa.

El de la Psicología Organizacional.

El de la Educación Especial.

El de la Psicología Clínica.

El de la Psicología de la Salud.

Puestos Desempeñados

El 14% ocupó mandos altos.

El 21% ocupó mandos intermedios.

El 23% ocupó mandos bajos.

El 22% ocupó puestos de docente.

El 20% ocupó puestos de terapeuta.

Por otra parte:

El 28.3% trabaja en un puesto para el
que fue preparado

El 34.9% ocupa un puesto relacionado
con sus preparación.

El 16% ocupa un puesto no relacionado
con su preparación.

Campos donde solicitan
empleo

Psicología Educativa: 27%

Psicología Organizacional: 26%

Psicología Clínica: 18%

Educación Especial: 5%

Psicología Social: 3%

Psicología de la Salud: 2%

Valoración de su
Formación Profesional

Formación Teórica Buena: 64.3%

Formación Metodológica Buena: 61.1%

Formación Práctica Buena: 46.4%

56.4% consideran su Formación
profesional como Suficiente.

43.6% consideran su formación
profesional insuficiente.

Nivel de Formación
alcanzado

Nivel 1-Imitación: 93.7%

Nivel 2-Reflexión Crítica: 6.3%

Nivel 3-Concreción del Algoritmo
Creativo: 0%

Nivel 4-Creación Original: 0%

Nivel 5-Innovación Intercivilizacional:
0%

Conclusiones

El nivel de inserción laboral de los
egresados de Iztacala, comparado con otras dependencias, es elevado.

No hay permanencia en el empleo.

Tendencia a insertarse en empresas
privadas.

Principales campos de inserción:
educación, organizacional, educación especial, clínica y salud.

Una proporción importante de egresados
ocupa un puesto relacionado con su formación.

Es mejor valorada la formación teórica
y metodológica que la formación práctica.

Pocos estudiantes alcanzan competencias
de análisis crítico en sus trabajos de titulación.

Movilidad de las tendencias a valorar
diferencialmente los módulos de formación, disminuyendo las aplicadas.

ACADÉMICOS

"Las características
de los docentes..."

Las características de los docentes de
psicología son importantes en el momento de implementar un determinado plan
de estudios.

Por ejemplo, la selección de
contenidos, de bibliografía, de actividades didácticas, del tipo de
evaluación y  otros aspectos  cotidianos, son matizados por varios
elementos entre ellos, su orientación teórica.

Existen pocos estudios que puedan dar
luz sobre estos puntos.

"Cepeda y Moreno
(1998"

Cepeda y Moreno (1998) evaluaron las
habilidades docentes por medio de un cuestionario aplicado a los alumnos.

Los profesores fueron clasificados por el
tipo de materia que impartían en tres categorías: experimental, teórica y
aplicada.

Los resultados revelan que los
profesores que conforman un determinado módulo emplean estrategias de
enseñanza semejantes entre sí, pero diferentes a las de otro módulo.

"Las investigadoras
concluyen que el..."

Las investigadoras concluyen que el
comportamiento de los profesores está regulado por las características del
módulo de la materia que imparten, así como al semestre en que se encuentran
sus alumnos.

Esta investigación deja entrever que la
manera en que el profesor realiza su práctica docente pudiera estar
relacionada con la orientación teórica - metodológica a la que se adscribe.

"Las dimensiones
incluidas fueron las..."

Las dimensiones incluidas fueron las creencias
de los profesores sobre la planeación, sus teorías implícitas sobre el
aprendizaje, sus concepciones de los objetivos, sus percepciones sobre los
métodos de enseñanza, su concepto sobre los alumnos y sus teorías sobre la
evaluación.

Muestra: maestros representativos en
cuanto a experiencia y conocimiento de las condiciones de trabajo de cada una
de las áreas de la carrera de Psicología.

"En los resultados
se reporta..."

En los resultados se reporta que los
profesores refieren el apego a posturas marxistas, a la escuela
histórico-cultural, a la postura piagetiana, al psicoanálisis, al conductismo
y al constructivismo.

La manera en que estas orientaciones
psicológicas se reflejan en el acto educativo no es uniforme.

En algunos profesores, se encuentra una
congruencia entre la postura teórica y su quehacer docente,

No obstante existen profesores que
expresan contradicciones entre su concepción teórica psicológica y su
práctica educativa.

El discurso de los docentes coexisten
conocimientos de diversos sistemas pedagógicos y psicológicos, pero prepondera
alguno en especial.

"Monroy (1998ª)
señala..."

Monroy (1998ª) señala que los estilos
de planeación de los profesores son de tipo cerrado, al no considerar las
expectativas e intereses de los estudiantes.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje
se centran en el docente y dejan poco espacio a la actividad de los
estudiantes.

Los profesores prefieren aprendizajes
de tipo conceptual más que de habilidades intelectuales

"Consideran que la
evaluación se..."

Consideran que la evaluación se reduce
a la asignación de una calificación y por lo mismo, no la ven como una reflexión
sobre la docencia.

Existen elementos formales de la
planeación educativa proporcionados institucionalmente que deberían propiciar
el uso de un lenguaje didáctico, el hecho real es que el pensamiento
didáctico de los profesores se conduce en otras direcciones que incluso
pueden ser opuestas.

Diapositiva 46

"Confirmaron las posturas
epistemológicas implícitas..."

Confirmaron las posturas
epistemológicas implícitas en relación al contenido exigido y a la forma de
comprobar su posesión durante el proceso educativo.

A.- quienes tienen una concepción positivista
o hipotético deductiva de la ciencia, también tienen una visión absolutista
del conocimiento y consideran a los contenidos del currículum como algo dado
y no problemático

acentúan el valor de la objetividad, la
estructura interna del conocimiento

descuidan las implicaciones y causas
sociales del conocimiento.

"B.-"

B.-  los que conciben a la psicología como una
ciencia constructivista, interpretativa o vivencial y aceptan los modos de
hacer y pensar propios de las posturas hermenéuticas, interaccionistas y
críticas de la ciencia,

se adhieren a los paradigmas humanistas
y psicoanalíticos de la psicología,

tienen una visión más relativista del
conocimiento y

sus actitudes metodológicas denotan una
representación más flexible del proceso didáctico

"Los académicos
entrevistados se han..."

Los académicos entrevistados se han profesionalizado
más en la docencia de su campo disciplinar que en la de su campo profesional

seguridad con la que argumentan y
encaran los conocimientos teóricos, conceptuales y paradigmáticos de la
psicología

defensa convincente de los postulados,
principios o hipótesis de la aproximación de la psicología en la que
adscriben y consolidan su identidad epistemológica;

dudan, vacilan o muestran perplejidad
ante las demandas y ocupaciones de su campo profesional;

"Las representaciones
disciplinarias y profesionales..."

Las representaciones disciplinarias y
profesionales de los académicos entrevistados se han gestado

en un medio cerrado y centralizado,

en un espacio universitario clausurado
y endogámico del resto de la psicología y del mundo del trabajo

Lo anterior condiciona, desarrolla y
reproduce su propia cultura particular e impide o dificulta a sus académicos
alcanzar a ver o a intervenir en las mismas condiciones que los han llevado a
ese estilo de funcionamiento institucional.

Situación que conduce aprendizajes y
transmisión de conocimientos descontextualizados y desvinculados de las
necesidades sociales reales y de las potenciales áreas de aplicación de la
psicología.

Diapositiva 51

Diapositiva 52

Diapositiva 53

Diapositiva 54

"1."

1. IDENTIDAD DOCENTE

Desde la perspectiva de los alumnos,
los profesores despliegan estrategias de enseñanza que se vinculan
directamente con el módulo de pertenencia y en función del semestre que se
imparte.

Desde la perspectiva del propio docente
existe:

a) Una diversidad de orientaciones
respecto a la psicología como disciplina.

b) Lo anterior se relaciona con las
posiciones epistemológicas y con los modos y estrategias que los docentes
practican durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Aunque existen otros
reportes que señalan que la relación entre orientación y acto educativo no es
uniforme

c) Tienen un marcado interés en los
aprendizajes conceptuales

d) La evaluación está centrada
principalmente en las calificaciones

e) No toman en cuenta las expectativas
e intereses de los estudiantes; por lo que los procesos de enseñanza
aprendizaje se centran principalmente en el docente.

"2."

2. IDENTIDAD PROFESIONAL

El campo académico se constituye en el
principal espacio de ejercicio profesional, con desconocimiento de las
demandas y ocupaciones de otros campos o áreas profesionales.

Nula o mínima práctica profesional
centrada principalmente en el área clínica y educativa

Dado que se vive en un espacio
institucional cerrado y endogámico, los procesos de enseñanza y transmisión
de conocimientos están descontextualizados y desvinculados de las necesidades
sociales reales y potenciales.

COMPARACIÓN DE PLANES DE
ESTUDIO

Diapositiva 58

Diapositiva 59

Diapositiva 60

Diapositiva 61

PROYECTO DE DISEÑO Y PLAN
DE ESTUDIOS Y TITULO DE GRADO EN PSICOLOGÍA

COORDINACIÓN:

MONTSERRAT FREIXA BLANXART

2005

Diapositiva 63

Diapositiva 64

Diapositiva 65

Diapositiva 66

Diapositiva 67

Psicología del futuro

Rubén Ardila (2004)

Nelson Rodríguez (2005)

Preguntas:

Características de la psicología

Tendencias de la investigación.

Aplicaciones.

Tendencias en la metodología.

Identidad del psicólogo.

Perspectivas personales.

Metodología

En este libro el autor integra la
información de 48 entrevistas realizadas a los psicólogos más importantes,
con diferentes perspectivas teóricas y campos de desarrollo, de distintos
países incluidos China, Rusia, Filipinas, Australia, México, Cuba, África,
América Latina, Polonia y otros.

Propuestas en contenidos
curriculares:

Los contenidos deberán centrarse en la solución
de problemas reales que correspondan a demandas sociales, se propone
enfocarse en la atención de problemas y dedicar menos tiempo al aprendizaje
de teorías particulares.

Propuestas en contenidos
curriculares:

Incluir contenidos académicos que
permitan el aprendizaje de metodologías de tipo cualitativo y cuantitativo.

Fomentar la actualización en las nuevas
tecnologías tanto electrónicas como biológicas.

Orientarse a un trabajo con enfoque
basado en la evidencia (EBE). Es decir, se propone que las intervenciones
psicológicas que realice el profesional de la psicología deben de tener un
sustento  de su pertinencia, validez y
efectividad con fundamento en las investigaciones.

Propuestas en contenidos
curriculares:

Se propone incorporar contenidos que
lleven a los futuros psicólogos a tener una práctica directa en escenarios
reales.

Hay una tendencia a realizar un trabajo
interdisciplinario, recuperando e incorporando contenidos que relacionen a
los avances del proyecto genoma, la sociología y la antropología con
diferentes áreas de la psicología.

"Mayor énfasis en la
ciencia..."

Mayor énfasis en la ciencia (con un
cambio de concepción de lo que es esta).

Incorporación de los avances en modelos
formales y matemáticos.

Trabajo orientado a la atención de
problemas complejos.

Mayor profesionalización y
especialización.

Tendencia a superar la preferencia por
escuelas psicológicas y a buscar paradigmas más integradores.

Campos emergentes

Algunas de las líneas que se anticipan
como de

las más notorias en el desarrollo de la
psicología

mundial son:

La salud y calidad de vida.

Ayuda el bien morir.

Rescate ambiental.

Atención a la mujer y estudios de
género.

Desarrollo de la vejez.

Participación política.

Impulso a la psicología comunitaria.

Factores externos que
modulan algunos de los cambios en psicología:

Cambios en psicología-dinámica de
masas.

Cambios en las explicaciones en las
tendencias dinámicas de causación.

Desarrollo de modelos de la complejidad
cualitativos y cuantitativos.

Conclusiones

Áreas de intervención: competencias
específicas a un área vs. competencias para varias áreas de aplicación.

Competencias genéricas, poco definidas.

Hay una formación básica (metodológica
y experimental) en los primeros años y un área de especialización (que puede
incluir áreas distintas a la disciplina) en los últimos.

Los cambios en las disciplinas se
cruzan con la reorganización de las universidades.

Hay convergencia de los distintos
campos de aplicación en el desarrollo de lineamientos a seguir para la
formación profesional de psicólogos.

Se observa una tendencia hacia la
consolidación de la psicología como disciplina científica.

Desvanecimiento de las fronteras entre
disciplinas.

¡¡¡F I N !!!

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COMISIÓN DE EVALUACIÓN DEL

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

CONTENIDO

p

Plan de
estudios vigente

p

Estudiantes en
formación

p

Investigaciones
acerca de egresados

p

Académicos

p

Comparación de
planes de estudio

p

Elementos
rescatables del curriculum vigente

p

Una prospectiva