Factores Emocionales Presentes en Aprendizaje Escolar

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Responsable:

Dra. Iris Xóchitl Galicia Moyeda

 

Integrantes:

Mtra. Alejandra Sánchez Velasco, Dr. Francisco Javier Robles Ojeda y Dr. Alexis Ibarra Martínez

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Presentación

Este grupo de investigación en un inicio se dedicó a indagar sobre la adquisición y el desarrollo del razonamiento lógico de los niños y actualmente se ha orientando a explorar  diversos elementos  que pueden facilitar o interferir en el desarrollo académico de escolares de diversos niveles educativos.

 

Son cuatro líneas en las que se ha centrado el interés.

 

1) Depresión y Bienestar Psicológico, la cual se aboca a describir la relación entre el estado emocional y el desempeño escolar. En este sentido, algunos estudios han evidenciado que la presencia de trastornos depresivos están asociados a problemas que influyen en el rendimiento escolar como el surgimiento de un sentimiento de incapacidad para afrontar las exigencias académicas y poco entusiasmo frente al trabajo escolar. También se ha considero la necesidad de indagar factores positivos que funcionen como elementos protectores para el desarrollo. En esta dirección se encuentran los estudios acerca del Bienestar Psicológico (BP). Al respecto algunas investigaciones han señalado relaciones positivas y significativas entre el BP y el desempeño escolar en jóvenes y adolescentes También se ha visto que el BP esta relacionado con una sensación de autoeficacia académica, de satisfacción con los estudios, motivación positiva alto y con un bajo nivel de propensión al abandono de los estudios.

 

 2) Análisis discursivo de la interacción en el aula y en psicoterapia.  Esta orientada a estudiar dos aspectos: por un lado se analizan las situaciones escolares, particularmente se indaga el discurso que tiene lugar en el aula.  El interés en el discurso  se debe a que éste toma relevancia como medio para la construcción de significados y elementos nuevos que posibilitan la adquisición de conocimientos, de tal suerte que en ese discurso se encuentren presentes elementos que conforman la dinámica de construcción de conocimientos. Dicha construcción no es vista como un hecho individual sino que se rescatan las relaciones entre maestros y alumnos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje presentes en el momento del análisis. Por otra parte, se examina al discurso como una perspectiva sólida para profundizar en la práctica terapéutica. El análisis del discurso ofrece una vía privilegiada para explorar de forma sistemática la interacción en el espacio clínico en donde las respuestas de cada participante moldean el proceso y el resultado. Esta aproximación tiene como foco de atención  las estrategias discursivas de los terapeutas, con independencia de que sean reconocidas o no dentro de sus marcos teóricos, y considera que tiene como ventajas la descripción de la práctica terapéutica tal cual sucede y el examen de las acciones terapéuticas en un nivel de detalle muy fino relacionadas con las respuestas de los pacientes y su impacto en el curso de la terapia

 

3) Actividades musicales como factor asociado al desarrollo académico, principalmente  del nivel preescolar y los primeros años de educación primaria. El análisis de la literatura especializada revela que existen efectos diferenciales entre los niveles alcanzados en las habilidades melódicas y rítmicas y las actividades comprendidas en la conciencia fonológica. La edad parece influir en las actividades rítmicas y melódicas; no obstante, se puede decir en términos generales, que los niños de edad preescolar y de primer grado de primaria son objeto del efecto positivo de tales actividades en tareas de la conciencia fonológica, y que dicho efecto es observado al estar guiados por un profesor especialista.

Los estudios realizados en esta línea de trabajo revelan que las actividades musicales realizadas en las escuelas públicas influyen en el vocabulario receptivo y en las habilidades psicolingüísticas de los escolares si se ve favorecida la discriminación auditiva de elementos rítmicos y melódicos y su presencia tiene un porcentaje mayor al  65 % del total de las actividades realizadas. Además la realización de representaciones de unidades rítmicas y melódicas, aunque no sean las convencionalmente establecidas para la lectura y/o escritura musicales, promueve el comportamiento simbólico y el desarrollo cognitivo. 

 

4) Violencia y Relaciones Interpersonales. Un elemento presente en la vida escolar de los estudiantes es la violencia. El contexto en donde se establecen  y/o desarrollan mayormente las relaciones de pareja en los jóvenes, es la escuela, por lo que surge el interés por indagar sobre la violencia de pareja en dicho contexto. Al respecto, un elemento explorado son los estilos de amor predominantes en la adolescencia, é para facilitar el entendimiento de las actitudes de los chicos con respecto a las relaciones amorosas y encontrar alternativas que contribuyan al enriquecimiento de las relaciones y el bienestar en su futura edad adulta. La identificación de la violencia asociada a los tipos de amor posibilita dar orientación más precisa para prevenir la violencia encubierta de amor principalmente en la adolescencia temprana. Otros elementos que se han explorado como elementos protectores de la violencia de pareja son la dinámica familiar de los miembros de la pareja así como el nivel educativo de ellos.

 

 

 

Líneas de trabajo y responsables

 

Actividades musicales como facilitadoras del desarrollo lingüístico y el aprendizaje  
  1. Dra. Iris Xóchitl Galicia Moyeda
Violencia y relaciones interpersonales   Mtra. Alejandra Sánchez Velasco
Depresión y Bienestar Psicológico   Dr. Francisco Javier Robles Ojeda
Análisis discursivo de la interacción en el aula y en psicoterapia   Dr. Alexis Ibarra Martínez

 

 

 

Publicaciones

 

1.-

  1. Sánchez, A., Galicia, I.X., y Robles, F.J. (2017). Conductas antisociales-delictivas en adolescentes: relación con el género, la estructura familiar y el rendimiento académico. Alternativas en psicología, 21(38), 80-98 http://www.alternativas.me/attachments/article/158/6%20-%20Conductas%20antisociales-delictivas%20en%20adolescentes.pdf
2.-

Robles, F. J., Galicia, I. X., y Sánchez, A. (2017). Orientación temporal, autorregulación y aproximación al aprendizaje en el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 20(2), 502. http://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2017/epi172f.pdf
3.-

Galicia, I. X., y Hernández, J. V. (2017). Fortalecimiento del pensamiento lógico en niños con discapacidad intelectual. Revista de Educación Inclusiva, 9(3). http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/261/255
4.-

Robles, F. J. (2015). Retos de la psicología positiva y el estudio de las fortalezas humanas al incorporar la dimensión de género. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 7(2). http://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2015/mip152c.pdf
5.-

Galicia, I.X., Sánchez, A. y Robles, F.J. (2015). Efectos de la implementación de un programa de conciencia fonológica en el vocabulario, habilidades psicolinguísticas y procesos lectores de niños de primer grado. Revista Acta Colombiana de Psicología. http://www.redalyc.org/pdf/798/79841776003.pdf
6.- Robles, F.J., Galicia, I.X., Sánchez, A. y Pichardo, A. (2015). Afectividad y dimensiones temporales asociados a la depresión de estudiantes de bachillerato. Psicología  Iberoamericana, 23(1). http://www.redalyc.org/pdf/1339/133944230005.pdf
7.-

Galicia, I .X., Sánchez, A. y Robles, F.J. (2014). La conducta antisocial-delictiva y la corrupción en estudiantes de nivel medio básico y universitarios en el Estado de México. En M. Veyta, R. Guarneros y O. Márquez (comp.) Actualidades en la atención de la salud del adolescente. (652-656). Estado de México. UAEM. CICMED. Descargar PDF
8.- Galicia, I.X., González- Celis. A.L., Sánchez, A., Robles, F.J. y Hernández, E. (2014). Elaboración de un instrumento para conocer las actitudes musicales de los estudiantes universitarios. Revista Mexicana de Orientación Educativa. 3ª época. 11(26), 26-38. http://remo.ws/REVISTAS/remo-26.pdf
9.-

Moyeda; I. X., Peña, M., Gomez, I., Velasco, A. y Figueroa, S. (2013). Influence of frequency of reproduction, discrimination and representation of musical fragment in psycholinguistic skills of preschool children.  Descargar PDF
10.-

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11.-
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