INTRODUCCIÓN AL CUIDADO
Item	Opinión
1. Enmarque ubicación de la unidad (presencia, pertinencia y suficiencia)	Mucho contenido A pesar de la reestructuración de unidades se ve muy cargado de contenido en todas las unidades. Para empezar deberíamos tener el programa. No debió hacerse un enmarque del programa estructurado, sino del original. Por lo tanto considero que el enmarque fue inadecuado. Unidad I, el desarrollo histórico es importante para ver como se genera, pero es demasiado larga. Hay enmarque y ubicación por unidad del programa. En ciclo básico específico, es pertinente, pero inadecuada su construcción. Es pertinente, quizá rebasado en la suficiencia. La unidad, título su objetivo y sus unidades son pertinentes. La unidad tiene enmarque.
2. Evaluación inicial (pertinencia y validez)	No se realizó evaluación diagnóstica (dos opiniones) No se mencionó (cinco opiniones). No esta escrita en el programa y no se mencionó si la realizaron. No supe si la realizaron. Pertinentes, los contenidos aunque bastos.
3. Áreas de aprendizaje concéntricas (presencia, suficiencia, adecuación)	No se identificaron. Se detecta una continuidad del conocimiento de lo general a lo particular pero se necesitan más prácticas para aterrizar las áreas concéntricas. Seis  unidades. Desarrollo histórico del cuidado. Aportaciones filosóficas al cuidado. Aportación de las ciencias biológicas, teorías psicológicas y sociales. Aspectos éticos, bioéticos y legales. Enfoque holístico. Pertenece al eje de cuidado y el módulo que sigue son modelos y teorías. Son suficientes y adecuadas. No esta bien definidas las áreas de aprendizaje ya que existen contenidos aislados. Su área central es el Cuidado que es el elemento central del Metaparadigma de Enfermería: Se presentó el programa reestructurado. No el que en la realidad se implementó. Presentes, demasiadas, imbricados los contenidos (algunos) con Conocimiento y Método y Modelos de Atención a la Salud. Las áreas de aprendizaje son pertinentes, aunque es bueno hacer depuración de contenidos. Si, se pueden apreciar.
4. Objetivos Terminales (presencia, pertinencia, adecuada redacción)	Los contenidos superan el nivel de los conocimientos. Es correcto que cada unidad tenga su objetivo, pero debió ser del programa original y mencionar las experiencias vividas por los profesores del módulo. No se presentó un objetivo principal. Los objetivos no están redactados en una forma clara. No se mencionaron objetivos terminales, tienen únicamente objetivos por unidad. No dieron programa, no se presentaron objetivos terminales. Los objetivos están presentes, son pertinentes, adecuada en su redacción, desconozco su porcentaje alcanzado. No se visualizan Si los tiene, pero no se pudieron apreciar por la premura.
5. Objetivos Didácticos (presencia, pertinencia, redacción)	Considero que deben explicarse cuales fueron y si se lograron cumplir estos objetivos. El programa cuenta con objetivos didácticos. Presentados por unidad. Por lo accidentado (y desordenada) la presentación, no los identifiqué. Son pertinentes. No se mencionaron.
6. Contenidos Temáticos (presencia, redundancia, contradicción)	Se repiten contenidos en el Módulo Modelos de Atención a la Salud. La unidad de aspectos legales debe reestructurarse las normas oficiales, dejarlas para la práctica comunitaria y hospitalaria. Son demasiados contenidos legales no se pretende formar abogados. Con los arreglos que hicieron quedó bien. Se ha hablado de formas repetitivas y de exceso de contenidos. Afortunadamente en la UNAM existe la libertad de cátedra y cada profesor podrá ajustar el temario y estrategia según vayan presentándose los problemas. El contenido es filosófico y humanista, hablan incluso de ARTE, cual es la razón de incluirla en una unidad de la Licenciatura de Enfermería. En la Unidad VI de Sistemas Sociales del Hombre "Sistemas Sociales y Práctica de Enfermería" se revisan contenidos similares. Unidad VI “Conocimiento”, se repite con Conocimiento y Métodos, hay congruencia transversal de los contenidos con Modelos y Teorías. Los contenidos se deben enfocar al cuidado. Muchos contenidos del Programa inicial que conozco, fueron poco relacionados con el eje Cuidado. Se verá que hay redundancia con el módulo de Teorías y Modelos,. NECESARIA: Relación horizontal y en este caso vertical. Son importantes y completas, pero si se reconsideran los contenidos. Están muy cargados.
7. Temas Transversales (presencia, pertinencia, contradicción)	No entendí nada. Si se detecta congruencia transversal en los temas, pero considero que deberían resumirse aun más. Si hay congruencia entre los temas y con otros módulos del mismo semestre. El código de ética se revisa también en el 3er. Semestre de Enfermería Comunitaria. El contenido central tiene relación con todos los módulos del plan de estudios, pero no queda claro. PROPUESTA: Durante el semestre reuniones constantes horizontales para la pertinencia y congruencia de contenidos. Al final del semestre reunión con módulos siguientes. En relación a temas transversales, no creo que los aspectos históricos se estén retomando durante el desarrollo de los otros módulos, debe haber equidad en los contenidos en los diferentes módulos, dando más al que lo necesita y menos a que no lo necesite No se pudo apreciar.
8. Estratégias, didáctico organizativas (claridad de las instrucciones, funcionalidad y efectividad de las dinámicas, motivación y temporalidad)	No son claras. Para poder manejar tantos contenidos las estrategias didácticas deben ser más variadas más dinámicas enfocadas a construir, para apropiarse del conocimiento. Hay demasiadas actividades de aprendizaje, repetidas en todas las unidades. Proponen visitas programadas, pero no mencionan a donde, además no especifican que prácticas realizan. Hay muchas lecturas. No se que tan motivantes sean las estrategias, ya que funcionan de manera diferente dependiendo del docente y los alumnos. Presentan actividades de enfermería aprendizaje. Dio la impresión de mucha dificultad para profesores y alumnos, sin claridad de las instrucciones de las actividades a realizar. Tiempo a otros módulos que lo necesita. No se mencionaron.
9. Evaluación de la Unidad (pertinencia, validez, congruencia, fiabilidad, justeza)	No asignar un porcentaje a las actividades.- Presentan algunos puntos subjetivos de la evaluación. Enfocar la evaluación a otros aspectos más del constructivismo. Los profesores que importen el módulo por  general deben establecer como se evalúa cada unidad, pero considero deben incluir conocimiento, disciplina y puntualidad, ya que estamos formando profesionistas para el cuidado de la salud. Presentan evaluación por unidad. La establecen por unidad. No supe como evaluaron La forma de evaluar estos contenidos creo que es pertinente.
10. Materiales Curriculares (presencia, pertinencia, calidad, adecuación)	¿Cual es la orientación que finalmente tiene el alumno?, porque va a trabajar en un hospital con pacientes no con filósofos. Se describen en cada unidad, son pertinentes y adecuadas. No tengo conocimiento si tienen material curricular. Deben tener lectura. No conozco alguna. Tal parece que basados en lecturas. ¿Copias? Las referencias bibliográficas revisar y disminuir las cargas de lectura bastante densas. No se mencionaron.

ir a la Academia del Eje Cuidado

ir a PRINCIPAL de enfermería

volver arriba