PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN

II. Docente

III. Organización

Académico - Administrativa

Profesión del Docente

IV. Plan de Estudios

V. Recursos Materiales, Didácticos e Infraestructura.

VI. Escenarios

• Carga excesiva de trabajo
• Actividades del alumno / investigación bibliográfica
• Bases precurrentes
• Cursos de inducción.
• Contactos con escenarios clínicos.
• Participación en las plenarias

• Tipo de información que privilegian (TEÓRICO - PRACTICA).
• Teoría y estrategias pedagógicas y de evaluación.
• Profesión del docente.
• Criterios profesionales.
• Criterios personales
• ¿Quién legisla el poder en enfermería?
• Profundidad de los conceptos y especificidad de técnicas.
• Carga de trabajo.
• Situación emocional.
• Improvisación.
• Desgaste personal.
• Incompatibilidad de actividades.
• Cuota personal.
• Nivel de compromiso.
• Salud del docente.
• Carga de lecturas para el docente.
• Puntos de vista de otros profesionistas adscritos a la carrera
  • Aportaciones.
  • Equívocos/acertos.
  • Retroalimentación.
• Nivel de profesionalización del alumno, según la aptitud del docente.

Académico Administrativa

• Composición del perfil docente por módulos y criterios de asignación , compromiso y conocimiento del programa de otros módulos.
• Criterios de asignación de los docentes a los módulos / adscripción / asignación.
• Número de profesores y carga horaria.
• Funciones de los Jefes de los Módulos (desglose / difusión).
• Forma de organización del horario.
• Optimizar el esfuerzo docente.
• Tiempos muertos.
• Toma de decisión de la enfermera.
• Asignación de alumnos a la carrera que no la eligieron como primera opción.
• Calidad.
• Número de unidades.
• Experiencia previa.
• Programas con exceso de contenidos y repetición de temas.
  • Estructura.
  • Extensión.
  • Destinatario.
  • Conceptualización de programas.
  • ¿Cómo se deben elaborar los programas?

Programas

• Algunos objetivos del programa no son congruentes con los contenidos y están mal redactados.
• Evaluación.
  • Tipo de trabajos.
  • Cantidad de trabajo.
  • Hacer una depuración.
  • Conceptos de evaluación.
  • Antecedentes en la solución de problemas y soluciones practicadas.
  • Recuperación de propuestas y su implementación / reconocimiento de las alternativas propuestas / permanencia del programa de cambio.
• Contenidos faltantes.
  • Profundidad.
  • Ubicación.
  • Utilidad.

• El Perfil Profesional y del Alumno no se definen, divulgan, ni se asimilan.
• Formación Profesional.
  • Clínica.
  • Teórica.
  • Teórico - Práctica.
  • ¿Modelo curricular "Modular"?
  • Falta de contacto intermodular.
  • Lastre de problemas desde el nivel técnico precedente, según módulos.
  • ¿Qué especificidad tiene el nivel licenciatura?
  • Tiempo de construcción de los contenidos del Plan de Estudios.
    • Precipitación + desacuerdo + material didáctico.
• Concepto de enfermería.
• Calidad técnica.
• Función profesional.
• Competencias clínicas.
• Condición del nivel técnico y su impacto en la licenciatura.
• Estrategias para trabajar el inventario de competencias.
• Sobrelapamiento de actividades.
• ¿Qué necesita saber una enfermera?
• Perfil del estudiante vs perfil profesional.
• Perfil de la enfermera.
• Áreas de intervención.
• Habilidades y competencias.
• Ámbito de especialización.
• Conocimientos generales.
• Formación precedente de la inserción en campo clínico.
• Actitudes de la enfermera / enfermera en la licenciatura.
• Formación del alumno.
• Competencias.
• Actitudes.
• Valores.
• Contexto social y producción de enfermeras.
  • Zona geográfica.
  • Nivel socio-económico.
  • Momento histórico.
  • Ruptura de esquemas.
• ¿Qué quieren las enfermeras para si mismas a nivel curricular?
• Avance curricular del desarrollo del Plan de Estudios.
• Pertinencia o no de comparación con el nivel técnico.
• Estrategia de organización para la solución del inventario.
  • Academias.
  • Comisiones Especiales.
• Lectura del Plan de Estudios por el total de los docentes.
• Oposición servicio / enseñanza en ámbitos clínicos.
• Valoración de las comparaciones entre:
  • Generaciones de egreso.
  • Nivel de formación.

• Elaboración de materiales de enseñanza.
  • Analogías ¿Qué utilidad real?
  • Tipo de materiales.
  • Ritmo de producción.
• Acceso a los materiales bibliográficos.
• Material audiovisual.
  • Construcción.
  • Actualidad (actualizarse).
  • Calidad.
  • Catálogo.
  • Apoyo a programas.
• Recursos de apoyo a la docencia.
• Estudios de laboratporio.
  • ¿Cuáles?
  • ¿Donde se ubican? (módulo)
  • Recursos prácticos.
  • Importancia.
  • Pertinencia.

• En la práctica profesional.
  • Dimensión institucional vs enseñanza.
  • Status del alumno en hospitales.
• Elección / asignación de campos clínicos.
  • Calidad de los campos.
  • Experiencia.
  • Garantía del sentido de la formación.
• Aceptación de los alumnos en ámbitos clínicos.
• Participación de otros profesionales y técnicos en ámbitos clínicos que delimitan la actividad de las enfermeras.